Създадена за решаване на изобретателски задачи в техническата област, днес се използва също така и в нетехническите, като бизнес, изкуство, литература, педагогика, политика и др.
Не можеш да гледаш, но трябва да виждаш
Много отдавна в Древна Гърция живял смел герой Персей. Веднъж царят му заповядал да донесе в двореца главата на Медуза Горгона. Взел Персей меча си и тръгнал на път. Не е знаел той какво му предстои. През нощта бог Хермес разказал на юношата в съня му, че Медуза е страшно чудовище. Вместо ръце тя имала криле, вместо крака – лапи със страшни нокти, главата ѝ била човешка, а вместо коси – отровни змии се виели. Прекрасно лице имала Медуза, но който го погледнел се превръщал в камък.
Бог Хермес подарил на героя своите крилати сандали, а богиня Атина дала на Персей блестящ, като огледало, щит. Но как с тяхна помощ да се справи той с Медуза? Та нали не може да я гледа, а ако не я гледа как да се сражава?
Съвет: Трябва да виждаш къде се намира тя, но и да гледаш самата Медуза не трябва, за да не се превърнеш на камък. Как да стане това?
И съвсем не трябва да гледаш към нея. Има много начини да разбереш къде се намира тя в момента. Очакваме вашите решения.
В основата на ТРИЗ-педагогиката лежат:
- методики и технологии, позволяващи овладяването на начините на снемане на психологическата инерция (РТВ - развитие на творческо въображение);
- методология на решаване на проблеми, основана на законите на развитие на системите, общите принципи на разрешаване на противоречия и механизмите на прилагането им за решаване на конкретни творчески задачи (ОТСМ - обща теория на силното мислене);
- възпитателна система, построена на теорията на развитие на творческата личност (ТРТЛ)
1)Решаване на отворени задачи, т.е.:
- нямат конкретно условие;
- отсъства точно формулиран въпрос;
- не е ясно къде и какво именно търсене се иска;
- не се дава алгоритъм;
- има противоречие;
- нямат единствен правилен отговор;
- имат няколко варианта, които трябва да се апробират и избере най-добрия.
2) Формиране на творческо въображение.
3) Преодоляване на психическата инерция.
4) Развитие на асоциативното и системно мислене.
Основни критерии:
-Достатъчност на условието
-Коректност на въпроса
-Наличие на противоречие, интрига.
Допълнителни критерии:
-Драматизъм, учудване
-Краткост, нови знания
-Простота на изложението.
Изследователска задача — когато произтича някакво явление и трябва то да се обясни, да се изтъкнат причините или да се прогнозира резултат. Въпросите са: защо, как се случва това?
Пример1: Отправяйки се на лов, мечката оставя своите малки сами. А при нейното завръщане мечетата се държат странно: още щом видят приближаващата се майка, те се покатерват на тънките дръвчета. Защо?
Пример 2: Ловуването на змиите на жаби много прилича на мистика: жабата, забелязвайки змията, изведнъж скача направо срещу своя враг. Защо жабата толкова странно се държи?
Изобретателска задача — когато има цел, която трябва да се достигне или има проблем, който трябва да се преодолее, при което очевидните решения в дадените условия са неприложими. Възниква въпрос, как да се реши?
Пример 1: Мечетата лошо виждат и не могат веднага да познаят майка си, която се връща от лов. Да дочакат, докато тя се приближи е опасно, ами ако се окаже чужда възрастна мечка? Тя може и да ги обиди. Как да постъпят мечетата?
Пример 2: Змиите ловят жаби, замирайки неподвижни. Жабите не са способни да виждат неподвижни предмети — така е устроено тяхното зрение и затова не забелязват своя замръзнал враг. Но така змията може безкрайно дълго да лежи и чака жабите, които ще скачат по своите си работи някъде в далечината. Как змията да привлече вниманието на жабата и да направи така, че жабата да не бяга от своя враг, а напротив, сама да се приближава?
За да се реши по-лесно изследователската задача, сформулирайте я като изобретателска. Задайте си въпроса: как да направим така, че да се случи именно това явление?
Отговор 1. Мечетата виждат лошо и не могат веднага да разпознаят майка си. А да чакат докато чуждата мечка ги приближи е опасно. Затова те се покатерват на тънките дървета, където възрастна мечка не може да се покатери.
Отговор 2. Тъй като жабата вижда само движещи се обекти, както насекомите, с които тя се храни, затова неподвижната змия пуска в постоянно движение дългия си раздвоен език, който привлича вниманието на жабите.
Source: https://trizway.com/art/opentask/73.html
- умението да намират и отделят закономерностите в обема от информация,
- владеене на навици за систематизация и структуриране на информация,
- способност да се използват скритите ресурси за решаване на задачи,
- навик за генериране на хипотези и начини за тяхната проверка, умение да се гледа,
- Формулиране и разрешаване на противоречия.
− Название и условие на задачата
− Контролен отговор
− Източници на информацията
− Автор на задачата
− Разбор на решението с варианти на отговор
− Съвет (ако е нужен)
− Справочна информация
− Рисунка или презентация
− Допълнителна информация
− Точка на развитие
В плен на крокодилите
По време на Втората световна война руски летци прекарвали хидропланове от Америка. Маршрутът им минавал през Африка и бил точно проверен. Но щом има правила, то винаги се намира и някой, който да ги нарушава... Екипажът на единия хидроплан, пленен от красотата на едно африканско езеро, кацнал на непланирано място. Самолетът удачно кацнал, и, - о ужас! – летците забелязали, че езерото буквално кипяло от крокодили... Излитаме! - решили летците. Но точно по курса - крокодил. А кой ти гарантира, че до него нямало да изплува още един? Трагизмът но положениито се състоял в това, че ако един от плувките на самолета попадне на животно и тогава аварията не можела да се избегне. Какво може да се направи?
И все пак летците намерили изход от положението! Опитайте да го намерите и Вие...
Решихте ли? Ако не - съвет: в критическия момент един от членовете на екипажа съобразил, че е нужно да се използва нещо, което «тези зверове изобщо не обичат», за да се разбягат...
Възможни отговори на решаване на задачата и анализиране и оценка по степен на идеалност:
- Да опитат да се засилят, маневрирайки между «живи айсберги»? Но хидропланът във вода е доста тромав.
- Да стрелят по крокодила? Но тогава сигурно «ще надойдат» неговите кръвожадни събратя и ще стане по-лошо...
Контролен отговор:
Летците плиснали на повърхността на водата бензин, който започнал да се разтича, образувайки тънка ципа. Крокодилите веднага се «разбягали», освобождавайки пътя за набиране на скорост.
Source: https://trizway.com/art/opentask/12.html
1. раздробяване:
2. отделяне:
3. местнокачество:
4. асиметрия:
5. обединяване:
6. универсалност:
7. матрьошки:
8. антимаса:
9. предварително антидействие:
10. предварителнодействие:
11. предварително подлагане на възглавница:
12. еквипотенциалност:
13. наобратно:
14. сфероидалност:
15. динамичност:
16. частично или прекомерно действие:
17. преход в друго измерение:
18. използване на механически колебания:
19. периодичнодействие:
20. непрекъснатост на полезното действие:
21. пробив:
22. обръщане на вредата в полза:
23. обратна връзка:
24. посредник:
25. самообслужване:
26. копиране:
27. евтина недълговечност срещу дълговечност:
28. замени на механичната схема:
29. използване на пневмо- и хидроконструкции:
30. използване ва гъвкави и тънки обвивки:
31. приложение на пористи материали:
32. изменение на окраската:
33. еднородност:
34. отхвърляне и регенерация на частите:
35. изменение на физико-химическите параметри на обекта:
36. приложение на фазовите преходи:
37. приложение на топлинното разширяване:
38. приложение на силните окислители:
39. приложение на инертната среда:
40. приложение на композиционните материали:
Задача: Да не се допусне падане на сняг на повърхността на пътя или тротуара. Налични ресурси: навеси.
Формира следните универсалните учебни действия:
- умение да свързва отделните факти в единна картина;
- умение да систематизира вече наличната информация;
- умение да слушат и чуват един друг.
Пример1. Околен свят. Тема «Горски обитатели»
Задача — да се отгатнат животните в темата, използвайки само въпроси, на които да може да се отговаря само с «Да» или «Не».
След това да се открие това, което ги обединява.
Пример2. Български език. Тема: „Глагол“.
Задача — Аз си намислих дума. Тя е сред думите, написани на дъската. Отгатвайки я, вие ще можете да научите темата на нашия урок. Аз ще Ви подсказвам, отговаряйки на вашите въпроси, но само с «да» или «не».
На дъската: бягам, облак, спя, ключ, пиша, задача, красив, червен, чета, рисувам, книга
Формира:
− умение да открива положителните и отрицателните страни във всеки обект, ситуация;
− умение да се разрешават противоречия (да се отстраняват «минусите», запазвайки «плюсовете»);
− умение да се оценява обекта, ситуацията от различни позиции.
Важно! Прийомът «Добро-лошо» не предполага конкретен отговор.
Пример. Околен свят. Метод „Добро-лошо“
1-ви вариант. Зима - добро: можеш да се возиш на шейна, лошо: много е студено, добро: Нова година, лошо: рано се стъмва и т.н.
2-ри вариант. Учителят предлага ситуация: Пролет, вали дъжд. Учениците предлагат варианти, защо това е добро и защо е лошо
Формира следните универсалните учебни действия:
− умение да обединява обектите по общото значение на признака;
− умение да определят името на признака, по който обектите имат общо значение;
− умение да съпоставят, сравняват голямо количество обекти;
− Умение да съставят цялостен образ на обекта по отделните негови признаци.
Пример. Математика
Учителят моли учениците да назовават числа, при което всеки път съобщава дали това число „става“ или не.
Формира:
− умение да се анализира и съпоставя;
− умение да се определя противоречието;
− умение да се намира решение чрез налични ресурси.
Пример. Роден език. Думи с няколко значение
На дъската са изброени думи: краче, листче, опашка. Кое е общото между тях?
Формира:
− за зададения конкретен обект да се определят имена на признаците;
− да се определят значението на признаците на обекта по задавени имена на признака.
Пример. Роден език. Дума „полет“
1-ва група: част на речта
2-ва група: съществително
3-ва група: представка
4-ва група: по
Формира:
− умение да описва обекта чрез имена и значения на признаците;
− умение да определя по зададени части на модела скритите части;
− умение да съставя вътрешен план на действията.
Пример. ИЗО. Верижка от признаци
Обект риба. Назовете някакво име на признака. Внимание! Признакът трябва да бъде съществен, т. е. да има само едно значение. – Начин на придвижване. - Назовете обект със същото значение на признака. Октопод. Сега назовете друго име на признак за обекта «октопод“.
Пример. Обясняването на вътрешния строеж на телата и техните свойства може да стане така: «Телата, които ни обкръжават се състоят от човечета, но те са толкова малки, че не можем да ги видим. Малките човечета са молекули, от които се състоят веществата. Те постоянно се движат. В твърдото тяло човечетата са твърде много, но те се държат за ръце и стоят близо едно до друго, в течностите човечетата стоят по-свободно и между тях могат да «минат» други човечета, а в газовете разстоянието между човечетата е най-голямо. Предаването на «информация» най-бързо става в твърдото тяло, след това в течностите, а най-бавно в газовете».
Свойствата на твърдите тела, течностите и газовете се моделират ат самите деца. Те показват нагряването на желязото, водата и въздуха; предаването на звука и мириса. Учащите се самостоятелно отговарят на въпросите: «Защо през твърдото тяло не можем да прокараме ръката си, а през течността можем? Защо течността приема формата на съда? Защо мириса на парфюма се разпространява по цялата стая?»
Пример. При запознанство със Слънчевата система (4 клас) много ще е полезен този прийом.
Чрез примера с лифта ние актуализираме необходимите знания и преминавамее към изучаване на новия материал:
«Клас → първи етаж → училище → улица Садовая → Челябинска област→ град Къштъм→ Северо-Западен федерален окръг → Росийска Федерация → континент Евразия → Северно полукълбо → планета Земя → Слънчева система → галактика Млечен път → Вселена».
Този прийом се използва за систезатизиране, обобщение на получените знания; за подчертаване на съществените и несъществени признаци на изучаваното явление; създаване на кратка характеристика на изучаваното понятие, сравняването му с други подобни понятия (руски език, математика, околен свят, литература).
Пример. Литература. Създаване на парпорт на литературен герой от изучавано произведение:
-Име:
-Автор:
- Местоживеене:
- Какво работи:
- Особени белези:
- и т.н.
1. Учителят трябва да научи начините и методите на ТРИЗ;
2. Постоянно да тренира творческото мислене.
Основно средство на работа с децата се явява педагогическото търсене. Педагогът не трябва да дава готови знания, да разкрива пред тях истината, той трябва да учи да я намират.
Ако детето зададе въпрос, не трябва веднага да му се даде готовия отговор. Точно обратното, трябва да го попиташ, той самият какво мисли за това. Да се подкани към разсъждение. И с направляващи въпроси да поведе детето към това то само да открие отговора.
Ако не задава въпрос, тогава педагогът трябва да изтъкне противоречие. По този начин той поставя детето в ситуация, когато трябва да намери отговор, т.е. в някаква степен да повтори историческия път на познанието и преобразуването на предмета или явлението.
На първия етап децата се запознават с всеки компонент по отделно в игрова форма. Това помага да се видят в околната действителност противоречията и да се научат да ги формулират.
Учителят може да използва следните трикове при прилагане на ТРИЗ:
1. Обява в «нова обвивка»
3. «Тайна» - Да се отдели от обекта пречещата част (пречещо свойство) или, обратно, да се отдели единствената необходима част (необходимо свойство).
4. «Обърни вредата в полза» - Да се използват вредните фактори (в частност, въздействието на средата) за получаване на положителен ефект; да се отстрани вредният фактор за сметка на сумиране с други вредни фактори; да се усили вредния фактор до такава степен, че той да престане да бъде вреден.
5. «Обект вътре в друг обект - «Матрьошки» — един обект е разположен вътре в друг, който на свой ред се намира в трети.
6. «Отложен отговор» - Прийом на предварително действие: предварително да се изпълни исканото действие (напълно или поне частично); да се разположат обектите така, че да могат да встъпят в действие без разход на време за доставка и от най-удобното място.
7. Алгоритъм на работа с информацията: вариантите «свивки» помогат децата да се научат децата как да минимизират съдържанието, отделяйки основните пунктове. А по-нататък се дава възможност в пълен обем да се осъществяват всички мислителни операции: анализ на постъпилата информация, отчленяване и определяне на основни компоненти, провеждане на аналогии, избор на знаци-символи. Освен това е необходимо да се синтезират тези знаци в нов план за провеждане на стадиите обобщение и умозаключение. На учителя ще остане само едно— да следи за систематичното провеждане на операцията «свиване» след всеки урок, тема, раздел.
Екология: Как да спасим тюлените
Ловци убиват децата на белите тюлени заради скъпите ослепително-бели кожи. Активисти от партията на „зелените“ се опитват да се борят с ловците, но силите не са равни… А предстои нов ловен сезон: след месец ще се възобнови жестокото клане на току-що порасналите млади тюлени. Как можем да ги спасим? |
Бизнес: Да свети винаги и навсякъде
В Холандия по време на енегргийната криза е имало строги икономии на електроенергия. Правителството дори забранило осветяването на витрините на магазините. От това пострадали собствениците на бижутерийни магазини – украшенията изгодно се рекламират под лъчите на светлината, а сега вечерта витрините оставали тъмни. Какво трябва да направят собствениците на бижутерийни магазини? |
http://www.altshuller.ru/triz/
http://www.altshuller.ru/rtv/rtv2.asp
http://igra-triz.ru/category/triz/
https://www.trizland.ru/
Как надо думать
http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/10/16/ispolzovanie-tekhnologiy-triz-modelirovanie-malenkimi
http://triz-summit.ru/contest/competition/Contest-TDS-2015-2016/
http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/04/05/priemy-triz-v-rabote-so-starshimi-doshkolnikami